Письмо без ошибок. Диагностика дисграфии

« Логопедические ошибки на письме » .

Логопед, работая на своих занятиях с учащимися, очень специфично подходит к оценке их деятельности. Оценка на таком занятии ставится, прежде всего, по психолого-педагогическим параметрам работы ребенка, т. е. за внимательность, активность, желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Учитель начальных классов при проверке работы такого ученика должен с другой позиции рассматривать знания и умения ученика.

Характерные ошибки при дисграфии, дислексии:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонема тических процессов и слухового восприятия:

Пропуски букв и слогов - «трва», «кродил», «пинес» (принес);

Перестановки букв и слогов - «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал»

(переписал);

Недописывание букв и слогов - «красны» (красный), «лопат» (лопата);

Наращивание слов лишними буквами и слогами - «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

Искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (щеки);

Слитное написание слов и их произвольное деление - «нас тупила» (наступила), «виситнастне» (висит на стене). « у стала» (устала);

Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений - «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

Замена одной буквы на другую - «зуки» (жуки), «панка» (банка), «тельпан» (тюльпан);

Нарушение смягчения согласных - «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь);

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико- грамматической стороны речи:

Аграмматизм - «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять желтеньки спиленачки.» (пять желтеньких цыплят);

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок - «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».

Уважаемые педагоги!

Внимательнее отнеситесь к ученику, который читает и пишет с ошибками, не усваивает программу начальной школы и возможно из непослушного двоечника, получится прилежный отличник.

1. Принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми достоинствами и недостатками.

2. Будьте доброжелательны и внимательны к ребенку. Не отделяйте его от детского коллектива, посадив на заднюю парту.

3. Правильно оценивайте деятельность ученика и предъявляйте адекватные требования к нему. Это повышает у ребенка уверенность в себе.

4. В начале урока и на физкультминутках давайте упражнения на развитие фонематического слуха и воспитание правильных фонематических представлений.

5. С помощью игровых и дидактических упражнений подводите ученика к самостоятельному осознанию того, что речь можно делить на отдельные компоненты: слова, слоги и звуки.

6. Работая с первоклассником, откажитесь от слитного написания образцов заглавной и прописной букв, иначе это может привести к воспроизведению дважды первой буквы в слове, пример: Аавгуст, Рручей.

7. С первых недель обучения детей в первом классе откажитесь от «безотрывного» письма написания первых слов, это приводит к неумению ученика дифференцировать тонкие движения руки, в результате на письме имеет место неправильная передача количества однородных элементов (у-и, п-г, и-ш). Исправить это можно не сокращая или не убирая стадию поэлементного написания букв.

8. На хорошее развитие чтения вслух влияет правильное дыхание. Для этого на физкультминутках, во время урока, проводите дыхательную гимнастику, которая поможет ребенку правильно дышать во время чтения.

9. В структуру урока включайте упражнения на внимание, память, а главное мышление, это необходимо для понимания содержания текста и его смысла.

10. На уроках и в группе продленного дня больше упражнений давайте на развитие лексико-грамматических представлений. Это развивает способность самостоятельно усваивать детьми правила правописания.

11. На уроках по русскому языку развивайте у детей слуховое восприятие, это поможет ребенку избежать ошибок на грамматические правила, такие как безударные ш-с, в звучании согласных н и нн, с и сс.

12. Для предупреждения ошибок в структурном построении фразы или предложения, рекомендуется больше внимания уделять развитию лексико-грамматической стороны речи, т. е. умению правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и согласованием.

13. Уделяя внимание на занятиях интонационной и смысловой стороне речи, учитель помогает ребенку научиться правильно, обозначать на письме границу предложения, что позволяет ученику правильно ставить точки в конце предложения и в написании заглавной буквы в начале.

14. Во избежание трудностей в пересказе, написании изложения, сочинении, учителю необходимо работать на уроке над расширением словарного запаса, построением распространенных предложений, пониманием связей в тексте.

15. При чтении и письме обращайте внимание на полное понимание смысла предложения, это оградит ученика от навыка отрывистого чтения с паузами между словами.

16. Для усвоения детьми навыка правильного чтения и письма, опирайтесь в своей работе на помощь родителей и воспитателей групп продленного дня, закрепляя через них навыки, усвоенные на уроке.

17. Очень важно отмечать каждый, даже незначительный успех ребенка, это стимулирует его активность.

18. Мы должны помнить, что формирование аппарата письменной речи происходит на начальной стадии освоения чтения и письма, и лишь спустя 1 - 2 года от начала обучения, письмо и чтение могут рассматриваться как умственное действие, т. к. их техническая сторона автоматизируется и на первый план выступает смысловая сторона этих процессов.

19. Помните, ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить письменные задания в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Материал подготовил:

учитель-логопед ЦПМПК

Уважаемые родители первоклассников!

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Начало учебного года сильно меняет весь образ жизни ребёнка. Теперь вместо беззаботных игр ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться новым правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учёбе.

К этим нормам нужно адаптироваться. Первые две недели обычно вызывают значительное напряжение у детей. И лишь к 5-6 неделе происходит постепенное приспособление. О симптоме дезадаптации (замедленный темп работы, неорганизованность, повышенная отвлекаемость, пассивность) мы можем говорить только после 2-3 месяцев учебы.

Нужно сказать, что включение в новую деятельность (учебную) требует от ребёнка качественно нового уровня организации всех высших психических функций (внимание, память, мышление). Поступление ребёнка в школу само по себе ещё не обеспечивает появления этого нового уровня. Оно происходит постепенно. Увеличивается объём внимания, оно становится лучше распределённым, непроизвольная память на яркие эмоциональные впечатления постепенно переходит в произвольную. Наглядно-образное мышление с опорой на наглядный материал постепенно переходит в логическое.

Многое на этом пути зависит от родителей первоклассников. Необходимо серьёзное отношение к школьной жизни ребёнка, внимание к его успехам и неудачам, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка. Ребёнок должен чувствовать значимость своей деятельности – это способствует повышению самооценки ребёнка, его уверенности в себе. Вера в себя – залог успеха в учёбе! Не бойтесь хвалить ребёнка, радуйтесь даже самым маленьким его успехам! Помните, что ребёнок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

Для того чтобы адаптация прошла наиболее успешно, ребенок должен быть успешен и в учебной деятельности, чувствовать себя уверенным в своих знаниях. В этом вы можете помочь ребенку, закрепляя наиболее сложные темы в игровой форме.

Для первоклассников наиболее сложными темами, в начале учебного года, являются:

∙ деление слов на слоги;

∙ выделение определенного звука из слова;

∙ дифференциация гласных первого и второго ряда;

∙ дифференциация гласных и согласных звуков;

∙ определение начала и конца предложения.

Так же многие родители могут отметить, что у детей очень напряжена рука при выполнении заданий по письму. Это связано с тем, что у детей не достаточно сформированы мышцы руки и графомоторные навыки.

В разделе «Логопедическая копилка» вы можете познакомиться и использовать интересные игры и упражнения, для отработки этих тем.

Ошибки логопедического характера, которые могут допускать дети при письме или чтении:

• допускает при чтении и письме пропуски букв и слогов;
• переставляет буквы и слоги;
• недописывает или недочитывает буквы и слоги;
• на письме добавляет лишние элементы букв, буквы, слоги;
• искажает слова;
• заменяет буквы или слоги последующими буквами или словами;
• слитно пишет слова с предлогами или произвольно делит слова на отдельные части;
• при чтении и письме не умеет определять границы предложения (на письме не пишет первое слово с заглавной буквы, не ставит точки; при чтении - не владеет интонационным обозначением конца предложения);
• заменяет одну букву другой;
• зеркально пишет несимметричные буквы;
• делает ошибки в обозначении твердости и мягкости согласных;
• допускает аграмматизмы (неправильное согласование слов) на письме и при чтении.
• очень низкая скорость чтения (к середине первого класса ребенок продолжаеи читать слова по буквам, в концу первого класса продолжает читать по слогам даже простые слова);
• не понимает смысл прочитанного текста, не может ответить на вопросы по тексту.

Коррекционную работу следует начинать как можно раньше.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Самые распространенные ошибки при обучении детей чтению

В статье описаны самые распространенные ошибки, допускаемые родителями при обучению детей чтению в домашних условиях. Взрослый, обучающий ребенка чтению, должен сосредоточить усилия на открытии перед...

Консультация с запланированными ошибками для педагогов ДОУ "Иллюстрирование коми сказок"

Консультация для педагогов (воспитателей, руководителей ИЗО) по организации работы со старшими дошкольниками по иллюстрированию коми сказок, в форме консультации с запланированными ошибками...

Как отличить логопедические ошибки от «физиологических» ошибок «роста»?

1) Логопедические ошибки по внешнему проявлению сходны с так называемыми физиологическими ошибками, закономерно встречающимися у детей при овладении письмом. Но являются более специфическими, многочисленными, повторяющимися и сохраняющимися длительное время.

2) Трудности овладением письма у детей могут быть связаны с педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, которые дезорганизуют весь процесс письма как сложную речевую деятельность.

Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющаяся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью ВПФ, участвующих в процессе чтения.

Виды дислексии	Механизм, симптомы
Фонематическая	Механизм: нарушение операции фонематического анализа и синтеза. Симптомы : - пропуски букв при чтении, замены букв при чтении, обозначающие соответствующие фонетически сходные оппозиционные звуки (с-з, ж-ш и т.д) Нарушение звуко-слоговой структуры при чтении (вставки, пропуски, перестановки слогов).
Оптическая	Механизм: Симптомы: замены при чтении оптически сходных букв;
Мнестическая	Механизм: нарушение процесса памяти; Симптомы: не обоснованные замены букв при чтении;
Семантическая	Механизм : нарушение операции синтеза (буквенного, слогового, языкового) Симптомы : нарушение понимания прочитанного текста при технически правильном чтении на уровне буквы, слога, слова, текста;
Агграматическая	Механизм: нарушение морфологического анализа и синтеза; Симптомы: нарушение прочитывания окончаний, обозначающих согласование слов в предложении;
Тактильная	Механизм: нарушение кинестетического анализа и синтеза; Симптомы: ошибки при чтении по технике Брайля;

Дисграфия – стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (с использованием фонетического принципа письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального развития и отсутствия грубых нарушений зрения и слуха.

Виды дисгарфии	Механизм, симптомы
Акустическая	Механизм: нарушение фонематического анализа и синтеза; Симптомы : - замены на письме букв, обозначающих фонетически сходные оппозиционные звуки (с-з, ж-ш и т.д)
Оптическая	Механизм: нарушение зрительно-пространственного анализа и синтеза. Симптомы: замены и смешения оптически сходных букв;
Артикуляторно- акустическая	Механизм: нарушение фонематического и кинетического анализа и синтеза; Симптомы: проявление неправильного звукопроизношения на письме;
Агграматическая	Механизм : нарушение морфологического анализа и синтеза; Симптомы : нарушение лексико-грамматической стороны речи, проявляющаяся на письме (неправильные окончания слов при согласовании слов в словосочетаниях и предложениях; пропуски предлогов и т.д)
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза	Механизм: нарушение языкового анализа и синтеза; Симптомы: - нарушение звуко-слоговой структуры (вставки, перестановки, пропуски); Необоснованные разрывы слов или их слитное написание, слитное написание предлогов, отсутствие заглавной буквы в начале предложения;

Как помочь ребенку? Что делать?

Необходима срочная консультация логопеда или дефектолога.

Только специалист разберется в том, что именно не ладится у ребенка, какие конкретные он делает ошибки – только так можно найти надежное и безотказное средство их преодоления.

Строгая целенаправленность занятий со специалистом.

Правильный подбор речевого материала.

Последовательность в преодолении ошибок.

Необходимо учитывать силы и возможности ребенка.

НЕ ДЕЛАЙТЕ ТАК!

Интересна реакция на эти ошибки родителей, не знакомых с логопедическими и дефектологическими проблемами. Они просто дают ребенку образцы правильного написания этих слов для неоднократного воспроизведения, что ребенок аккуратно выполняет. Польза от этого мероприятия минимальная, поскольку здесь вообще не затрагивается сама суть проблемы. Ребенок просто-напросто срисовывает написанные родителями слова, но так и не овладевает навыком слуховой дифференциации звуков.

Балашова О.П.

ОШИБКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ ИЛИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ?

Ребенок с нарушениями письма или (и) чтения испытывает трудности во время школьного обучения. Это может привести к школьной неуспеваемости. Как родителям и педагогам предположить наличие у ребенка нарушений письменной речи?

В настоящее время регистрируется большое количество речевых нарушений у детей.
Ребенок с речевыми нарушениями испытывает трудности в овладении письменной речью (письмом и чтением). Трудности в овладении этими навыкамимогут привести к школьной неуспеваемости не только по русскому языку и литературному чтению, но и по другим предметам.
Задача учителей, психологов, дефектологов и родителей – предположить наличие у ребенка речевых нарушений.
Задача логопеда - коррекцией речевых нарушений.

Нарушения письменной речи:

Дисграфия - нарушения процесса письма
-Дислексия - нарушения чтения
-Дизорфография - трудности в применении орфографических правил

Данные нарушения возможны
у детей, имеющих нарушения устной речи к моменту поступле-ния в школу,
у детей, имеющих нарушения устной речи в дошкольном возрасте и исправленные до момента поступления в школу,
у детей, устная речь которых развивалась без отклонения от нормы.

К началу школьного обучения дети должны:
Правильно произносить все звуки родного языка;
Производить простейший звуковой анализ слов;
Обладать хорошим словарным запасом (до 7 тысяч слов);
Грамматически правильно строить фразу. Использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.
Уметь самостоятельно пересказать знакомую сказку и составить рассказ по картинкам;
Свободно общаться со взрослыми и сверстниками (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уметь выражать свои мысли);
Передавать интонацией различные чувства.

Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка.
Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

У школьников могут наблюдаться следующие нарушения письмен-ной речи:
1. Смешения и замены букв
2. Искажения звуко - слоговой структуры слова
3. Лексические нарушения
4. Нарушения грамматического строя речи
5. Нарушения связной речи

1. Смешения и замены букв:
По артикуляторно – акустическому сходству;
По оптическому сходству
По кинетическому сходству
По артикуляторно – акустическому сходству смешиваются обычно следующие фонемы:
Звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и озвончения глухих в соответствии с орфоэпическими нормами):
Д - Т - «тавно», «сыдый», «деди», «дрещат».
3 - С - «кослик», «вазилёк», «привосит».
Б - П - «попеда», «бодарил», «просают», «пельё».
Ж - Ш - «шдёт», «ужибла», «кружился снешок», «жумно».
Г - К - «долко», «клавный», «досга», «кокда», «собага».
В - Ф - «портвель», «ворточка», «картовель», «вавли».
Лабиализованные гласные:
О - У - «звенит рочей», «по хрупкумульду».
Ё - Ю - «клёква», «лёбит», «замюрзли», «тюплый».
Заднеязычные:
Г - К - X - «черёмука», «колгоз», «гороговый».
Сонорные:
Р - Л - «хородный», «смерый», «провеляр».
Й - Л\" - «тут бывалетисолька» - тут бывает и сойка...
Свистящие и шипящие:
С - Ш - «шиски», «восли», «шушим», «шажали».
3- Ж - «жажгли», «скажал», «излозение», «привежли».
С - Щ - «нещёт», «сенок», «сетка».
Аффрикаты:
Ч - Щ - «стущал», «роча», «хичный», «чепки».
Ч-Ц - «сквореч», «граци», «чапля», «процитал», «цястый».
Ч - Т - «черчит», «утитель», «Жутька», «вместе играч»,
Ц – Т - девотька». «пцицы», «цвецет», «Пеця»...
Ц-С - «рельцы», «куриса», «улиса»...
Рассмотрим примеры смешения в письме букв по кинетическому сходству:
о - а (в ударной позиции) - «бонт», «куполся», «ураки».
б - д - «людит», «рыдоловы», «угача», «дольшой».
и - у - «прyрода», «села мuха», «на береги», «кукишка».
т - л - «стасли», «спанция», «стешил», «стисывать».
х - ж - «поймал еха», «можнатые», «дорохки».
л - я - «февраЯь», «кяюч», «весеяо», «из серыхская».
Г - P- Габота над ошибками, Ролова, Ролод, Гаки.
В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов (л - м, п - т, и - ш...), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у - и, Г-Р, б-д..)
Замены букв по оптическому сходству:
c – e
o – c
y – д – з
л – и
м– ш

в – д
2. Искажения звуко - слоговой структуры слова: пропуски и замены букв и слогов: каварада (сковорода), аквари (аквариум), мицинер (милиционер);
3. Лексические нарушения: количественный запас слов ограничен (преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, недостаточное количества обобщающих слов, а также слов, обозначающих абстрактные понятия), но и недостаточно понимание значений слов.
4. Нарушения грамматического строя речи, проявляющиеся как в ошибочном согласовании слов, так и в неправильном порядке слов в предложении: «Лида и Зина сидят на стуле около парта»; «Гуляли в лесе девочки»; «Медведь залез берлогу большую и спать лег».
5. Нарушения связной речи: трудности составления устных и письменных (сочинения и изложения) рассказов («Я с мамой и папой пошла в магазин. И потом я видела колобок. Пошла к своему дому. Там папа сидит мой. Из трубы дым сиял. У нас был дом хороший 2-х этажный. Я вышла гулять и навстречу был дождь»).
Изучение теории русского языка у детей с нарушениями устной речи находится в постоянном противоречии с неправильной практикой. Правила орфографии школьники не могут полноценно применять на практике из-за фонетико-фонематических нарушений, аграмматизмов и низкого словарного запаса. Например, ребенок, который не может определить последовательность звуков в слове, будет испытывать трудности при письме под диктовку; ребенок, не умеющий согласовывать прилагательные с существительными в устной речи, будет испытывать трудности при изучение их падежных окончаний, а ребенок с узким словарным запасом не сможет подобрать нужное слово, проверяя безударную гласную.
Рассмотренные выше специфические ошибки следует отграничивать от так называемой эволюционной, или ложной, дисграфии, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности.

Ошибки начинающих обучение школьников могут быть объяснены трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма.
Признаками незрелого навыка письма могут быть:
отсутствие обозначения границ предложений;
слитное написание слов;
нетвердое знание (забывание) букв, особенно прописных (опре-деленную роль играет фактор частотности использования конкретных букв в языке);
нехарактерные смешения;
зеркальная обращенность букв.
Наличие таких ошибок не доказывает существования дисграфии, если эти ошибки единичны и нестойки. Обычно они исчезают к концу букварного периода.

Нарушения чтения:
Вставка и пропуск отдельных букв;
Замены букв и искажения звуковой структуры;
Повторения, добавления, пропуск слов;
Замены букв по оптическому сходству
Замена одного слова другим;
Низкий темп чтения;
Недостаточное понимание прочитанного.

У вашего ребёнка, наверное, дисграфия. Такое предположение всё чаще приходится слышать от учителей родителям школьников, неуспевающих по русскому языку. Рассмотрим поподробнее, что такое дисграфия и как с ней можно бороться.

Дисграфия

Это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в повторяющихся и достаточно стойких ошибках в процессе письма, обусловленных несформированностью выс ших психических функций, участвующих в процессе письма.

Определение очень похоже на понятие дислексии, только чтение здесь заменяется на письмо. Действительно, процессы чтения и письма имеют много общего, сильно взаимосвязаны, но письмо является более сложным процессом, поэтому дисграфия встречается чаще, чем дислексия.

Характеристика дисграфических ошибок

1. При дисграфии ошибки носят стойкий и повторяющийся характер, это позволяет отличить их от ошибок, которые нормальны при овладении письмом и быстро исчезают.

2. Ошибки носят повторяющийся типичный характер, появляются в аналогичных ситуациях, особенно проявляются при усложнении заданий.

3. Дисграфические ошибки могут быть только у детей школьного возраста. У дошкольников подобные ошибки закономерны из-за недостаточного развития высших психических функций.

Симптоматика дисграфии

Многие симптомы похожи на те, что выявляются при дислексии.

1. Замедленное овладение навыком письма.

2. Замедленный процесс письма.

3. Нарушения почерка у детей.

4. Обязательны специфические дисграфические ошибки.

Выделяются следующие группы ошибок.

1)Неусвоение букв

а) искажение зрительного образа буквы (зеркальное написание, недописывание какого-либо элемента, приписывание лишнего элемента, искажение какого-либо элемента буквы, искажения в пространственном расположении букв);

б) замены или смешения букв (смешения букв, которые отличаются пространственным расположением элементов (ш-т,в-д), буквы, которые отличаются дополнением элементов(и-ш), буквы, которые сходны по общему графическому образу (б-в)

Подобные ошибки могут проявляться в разной степени.

2) Искажение звуко-слоговой структуры слова.

Как и в процессе чтения, это самая распространённая группа ошибок. Она включает в себя пропуски согласных при стечениях, добавления гласных между стечениями, перестановки букв в стечениях согласных, персеверации (застревания на одном звуке), пропуски слогов, перестановки, добавления лишних слогов.

3) Нарушение структуры предложения.

Проявляются в слитном написании слов (часто слитно пишутся предлоги со словами), в ряде случаев часть слова пишут отдельно (отделяют приставки от корня), пишут слово по частям.

При таких ошибках предложение может выглядеть подобным образом (Корова жуёт сено. = Коро в а жу ётсено.) Но это наиболее грубый вариант.

4) Замены букв, обозначающих фонетически близкие звуки (С-Ш, Р-Л, П-Б и т.д.)

5) Аграмматизмы на письме

а) морфологические аграмматизмы (нарушение согласования, управления, неправильное словообразование на письме)

б) синтаксические аграмматизмы (неправильное воспроизведение структуры предложения, которое отражается в устной речи детей)

Дизорфография

Дисграфические ошибки следует отличать от орфографических. При дисграфии нарушается фонетический принцип правописания (как слышим, так и пишем).

Стойкое нарушение использования орфографических правил называется дизорфографией. В этом случае ребёнок знает правила правописания, а употреблять их не может из-за недоразвития многих речевых функций.

Во Франции все нарушения письма (дисграфия и дизорфография) называются дизорфографией. А в США все нарушения письменной речи называются дислексиями. У нас же в России всё достаточно чётко дифференцируется.

Коррекцией дизорфографии также занимается логопед. Если ребёнок знает все правила, но совершенно не может их применять, не ищите репетитора по русскому языку. Скорее всего, он вам не поможет. Вам нужен логопед!

Коррекция дисграфии

Коррекцией дисграфии занимается логопед. Перед тем, как приступить к занятиям, специалист изучит письменные работы ребёнка, чтобы определить характер и типичность ошибок. Логопед обследует речь ребёнка и высшие психические функции, которые принимают участие в процессе письма, обязательно послушает, как ребёнок читает, даже если у вас нет жалоб на чтение.

Только после этого специалист может составить план и приступить к коррекционным занятия. На школьных логопунктах дисграфия корректируется на групповых занятиях, что менее эффективно, чем при индивидуальной работе.

Поэтому при особенно сложных и стойких случаях дисграфии желательно заниматься с частным логопедом, который сможет осуществить индивидуальный подход.

В этой статье я рассказала о таком нарушении письменной речи, как дисграфия. Если у вас есть вопросы по этой теме, пишите в комментариях. Я обязательно отвечу. Если вы сочли данную информацию полезной, поделитесь с друзьями.

Коллега из города Малоярославца Калужской области Ведель Юлия Викторовна подготовила презентацию о видах дисграфии, которую я представляю Вашему вниманию.